Accorgimenti didattici per la presa in carico di bambini con disturbi dello spettro autistico

Esperienza realizzata nell’A.S. 2011/2012 presso tre sezioni di una scuola dell’infanzia della provincia di Trento e nata come modulo di supporto progettuale a sostegno delle pratiche inclusive per bambini affetti da disturbi dello spettro autistico.

Quadro di riferimento e analisi dei bisogni

 All’interno delle proposte formative promosse dal Servizio Infanzia e Istruzione del Primo grado -Ufficio Infanzia – rivolte agli insegnanti delle scuole dell’infanzia della Provincia Autonoma di Trento si è proposto il percorso formativo “I disturbi dello spettro autistico”.

Nata come modulo di supporto progettuale a sostegno delle pratiche inclusive per bambini affetti da questa problematicità, la proposta si è rivolta a un gruppo di insegnanti che quotidianamente avevano a che fare con la stessa ed ha visto un monitoraggio assistito in una scuola dell’infanzia

provinciale. In questa sede infatti la problematica dello spettro autistico interessava ben 3 bambini di età eterogenea con coinvolgimento di tre gruppi sezionali. Per il percorso vi è stata un’attiva collaborazione con il Laboratorio di diagnostica funzionale, che, nella persona della professoressa Venuti e dei suoi collaboratori, ha seguito sia la formazione che la gestione degli interventi a scuola atti a favorire l’inclusione di questi bambini all’interno delle sezioni.

 Finalità e obiettivi

 Il percorso, oltre a fornire maggiori elementi di conoscenza riguardo a indicatori e caratteristiche tipiche delle problematiche correlate all’autismo, mirava ad analizzare i fattori di contesto,  ambientali e relazionali, che intralciano o facilitano la presa in carico delle situazioni riflettendo sui

risvolti emotivi e relazionali che investono l’adulto in situazione.

In particolare nella scuola individuata si trattava di sostenere l’intervento degli insegnanti nell’individuazione di buone prassi atte a implementare il processo inclusivo.

L’intero percorso formativo si è strutturato in:

• momenti di lezione teorica, necessari a fornire elementi di conoscenza della problematica dello spettro autistico, storia diagnostica, epidemiologia, cause e comportamenti tipici;
• analisi e discussione di casi, volti a inquadrare le problematiche connesse allo spettro autistico e le manifestazioni tipiche;
• osservazioni riportate dalla scuola su atteggiamenti, comportamenti, aree compromesse;
• discussione di strategie didattiche, di accorgimenti metodologici, di modelli di intervento efficaci;
• prova sul campo delle buone prassi e verifica

Descrizione esperienza

 Il percorso, a partire da una definizione del soggetto con disturbi dello spettro autistico quale persona con difficoltà sostanziali nel campo del condividere, comunicare e nell’espressione di interessi ed attività, è andato a ricercare le strategie e le tecniche più idonee per superare le difficoltà che manifesta il singolo soggetto. Operativamente le fasi di lavoro hanno previsto:

• osservazione e conoscenza del bambino e del contesto per definire punti di forza e di debolezza;
• costruzione della relazione;
• strutturazione dell’ambiente ed individuazione degli obiettivi;
• definizione di obiettivi specifici e minimi su cui lavorare con attività designate

Particolarmente importante è risultata essere la fase di costruzione della relazione attraverso una reciproca conoscenza mirata a sospendere l’azione, a creare una “calma attesa”, a individuare i modi per entrare in relazione con il bambino. Prioritario in tal senso l’individualizzazione del rapporto, l’instaurarsi di una stretta relazione fra insegnante e il bambino in modo da individuare aperture e chiusure, cogliere stereotipie, verbalizzare e dare significato ai suoi movimenti.

Operativamente si sono sperimentati materiali necessari per creare un ponte (es. la palla) e giungere alla condivisione del piacere, di azioni sul corpo e alla verbalizzazione delle sensazioni provate.

Altrettanto rilevante la strutturazione dell’ambiente, per ridurre il caos, per facilitare la percezione, la sensorialità e le modalità interattive.

Si sono analizzati gli spazi organizzati all’interno delle sezioni, le attività proposte e si è posta particolare attenzione a:

• strutturazione dello spazio con zone fisse e prevedibili per il bambino, tavoli disposti in un particolare modo;
• strutturazione della giornata (calendari con la scansione delle attività che il bambino andrà a compiere proprio per limitare l’imprevedibilità)

Relativamente alla didattica, si è infine puntata l’attenzione su strategie individualizzate, su sviluppo delle competenze comunicative e linguistiche (immagini, tombole, memory, gesti), su sviluppo delle competenze sociali

(relazioni di piccolo gruppo, alternanza dei turni, condivisione di regole, giochi di piccolo gruppo, esperienze di psicomotricità).

 Risultati/aspetti interessanti

 Le insegnanti hanno sottolineato un nuovo modo di cogliere la problematicità del bambino, di leggere i suoi comportamenti, di parlarne con i genitori. A livello di prassi vi è una risposta molto positiva relativa allo stare a scuola del bambino, che, da un rifiuto iniziale della relazione, si è gradualmente aperto prima con l’insegnante e poi, forte di questa relazione, con un piccolo gruppo

di compagni. Particolarmente efficace la strutturazione dello spazio e del tempo come buone prassi per contenere l’emotività del bambino e conseguentemente per migliorare il processo inclusivo.

 Fattori che agevolano la replicabilità della pratica

 All’interno della scuola dell’infanzia si ravvisano sempre più situazioni di particolare complessità e l’aver ragionato con un esperto del settore su prassi da perseguire nella quotidianità per favorire i processi di crescita dei bambini con spettro autistico ha permesso di acquisire una nuova presa di

coscienza professionale e la possibilità di utilizzare/trasferire queste metodologie anche con gli altri bambini. La prevedibilità delle azioni ad esempio è un presupposto importante per aiutare tutti i bambini a vivere con tranquillità le azioni quotidiane e la simbolizzazione (scansione della giornata)

aiuta sicuramente in tal senso.

———————————————————————————————————————————————————————————————————————————–

 Questa esperienza è stata presentata nel corso del 9°convegno  Internazionale “La qualità dell’integrazione scolastica e sociale”, promosso dal Centro Studi Erickson di Trento, da Caterina Fruet e Miriam Pintarelli

Parole chiave:

autismo, formazione, osservazione

 Contatti:

Caterina Fruet: caterina.fruet@provincia.tn.it

Link:

• Slide presentate al 9°convegno Internazionale “La qualità dell’integrazione scolastica e sociale”

http://www.convegni.erickson.it/qualitaintegrazione2013/atti/66.pdf